1、课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
2、课例研究形成了教师的学习型组织、即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
3、课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
（简答题）
日本专家认为，可以解决有关教学改进的三个难题？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（填空题）
舒尔曼认为（）最能区分学科专家与教学专家＼高成效教师与低成效教师的差别。
（填空题）
专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上（）占有较大优势。课堂教学关键干预因素。 （1）学生能自己学会的，教师不讲。 （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“”的发现与解决。
（判断题）
单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运 用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。
（多选题）
洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教，当堂训练”。其中“后教”这个环节，教师要做到的三个明确是（）。
（填空题）
课堂教学现场观察指导（）的目标。改进教学，促进专业发展。
（填空题）
（）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
（填空题）
（）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
（填空题）
（）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
（填空题）
（）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
